LA IMPORTANCIA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
En un primer momento se muestra una investigación realizada a los alumnos y profesores del Colegio de Posgraduados de México, donde el objetivo principal fue: Identificar el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) basadas en las preferencias de los Estilos de Aprendizaje de profesores y alumnos del Colegio de Posgraduados de México.
Para cumplir con la mejora de la calidad en la educación, en el CP se ha puesto la atención en dos puntos fundamentales: el aprendizaje, con un enfoque especial en los estilos de aprendizaje, y la formación de profesores y alumnos en el uso de TIC. Lo anterior se deriva de las dificultades de una falta de adaptación de los estilos de enseñar empleados por los profesores que no tienen en cuenta los estilos de aprender de los alumnos destinatarios de su labor docente.
La formación del profesorado está enfocada especialmente al uso de las TIC. Díez-Hochleitner (1998) expresa que “el profesorado es la clave principal para alcanzar la calidad de la educación”. Para lograr esa calidad, García Llamas (1999) expresa que “se debe dar una adecuada formación al profesorado para prepararlo en el uso de la tecnología, en la investigación y en la adaptación económica y social en la era de
la información y de la globalización en la que nos encontramos a principios del siglo XXI”.
Estilos de Aprendizaje
Lozano (2000:17) después de analizar diversas teorías y de integrar múltiples conceptos anteriores definió estilo como “un conjunto de preferencias, tendencias y disposiciones que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas fortalezas que lo hacen distinguirse de los demás”.
De acuerdo con Alonso y otros (1994), Guild y Garger (1998), Riding y Rayner (1999a) y Lozano (2000) y reuniendo diferentes conceptos, estilo puede ser definido como “un conjunto de aptitudes, preferencias, tendencias y actitudes que tiene una persona para hacer algo y que se manifiesta a través de un patrón conductual y de distintas destrezas que lo hacen distinguirse de las demás personas bajo una sola etiqueta en la manera en que se conduce, viste, habla, piensa, aprende, conoce y enseña”.
Rita y Kennet Dunn en 1977 enfocaron sus estudios sobre Estilos de Aprendizaje en diferentes niveles educativos y propusieron un cuestionario de Estilos de Aprendizaje con un modelo de 18 características, que fueron cambiando hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender. David Kolb en 1976 comenzó con la reflexión sobre la repercusión de los Estilos de Aprendizaje en la vida adulta de las personas y explicó que cada sujeto enfoca el aprendizaje de una forma peculiar fruto de: la herencia, experiencias anteriores y exigencias actuales del ambiente en el que se mueve. (Cazau, 2004). Kolb identificó cinco distintas fuerzas que condicionan los Estilos de Aprendizaje: la de tipo psicológico, la especialidad de formación elegida, la carrera profesional, el trabajo actual y las capacidades de adaptación. También averiguó que un aprendizaje eficaz necesita de cuatro etapas: experiencia concreta, observación reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa; además, explicó la manera en que el individuo recorre las cuatro etapas y prefiere alguna de ellas.
Es necesario distinguir y conocer los diferentes Estilos de Aprendizaje tanto de profesores como de alumnos para coadyuvar en los avances del proceso enseñanza-aprendizaje, en la búsqueda de una reestructuración de planes de estudios que se adapten más a las necesidades de los discentes y que se encaminen a la
búsqueda de la mejora de la calidad en la educación.
...
El Internet ha ofrecido una gran infraestructura con capacidades de comunicación y oportunidades de colaboración nunca antes vistas. En el campo educativo ha permitido el diseño de propuestas novedosas para enseñar para compartir materiales instruccionales y para navegar a través de ellos de forma estructurada y no-estructurada. Sin embargo, si la naturaleza de los procesos educativos y la capacidad de las tecnologías educativas no se han tenido en cuenta para el diseño apropiado de los sistemas de tutoría, su utilización a través del web puede dar origen a una gran pérdida de tiempo, de esfuerzos y de recursos.
En este documento presentamos el desarrollo del sistema multiagente MAS-PLANG [4] diseñado con el objetivo de ofrecer características de adaptatividad con base en estilos de aprendizaje, a la plataforma educativa USD [22] utilizada para el soporte a la educación a distancia a través del web.
Para la determinación de los estilos de aprendizaje, hemos adoptado el Modelo FSLSM (Felder and Silverman Learning Style Model) que permite categorizar estudiantes de acuerdo a su habilidad para procesar, percibir, recibir organizar y entender la información.
La enseñanza considerando estilos de aprendizaje
El soporte a la enseñanza y aprendizaje de calidad ha sido uno de los aspectos críticos a tener en cuenta en la educación a distancia. En estos escenarios de aprendizaje, interesa la sensibilidad que pueda tener el estudiante (representada de una u otra forma en su estilo de aprendizaje) frente a los materiales educativos promovidos por sus autores. Según Felder en [17] se debe ser consciente de las diferencias que tienen los estudiantes para procesar la información, con el fin de poder ofrecer materiales pedagógicos dinámicos adaptados a preferencias particulares de aprendizaje.
La importancia de los estilos de aprendizaje en el mejoramiento de la calidad de la educación ha sido la base de
la investigación en los últimos años. Los estudios realizados entre otros por Dangwal y Mitra, Montgomery y Mumford revelan que el aprendizaje depende de varios factores personales que prácticamente todo individuo
posee en un estilo propio y que éste no siempre permanece invariable sino que puede cambiar con el tiempo y depender del contexto de las tareas educativas.
El funcionamiento efectivo en cualquier campo profesional significa trabajar bien en todos los modelos de estilos de aprendizaje, sin embargo, no todos los modelos son idóneos para el desarrollo de materiales educativos en sistemas hipermedia adaptativos. Algunos modelos como por ejemplo el de personalidad están muy enfocados a factores sicológicos que son muy difíciles de manejar en aprendizaje asistido a distancia y en el campo de la Ciencia de los Computadores. Los modelos de interacción social ofrecen una buena base de investigación para relaciones sociales en clases presenciales pero aportan muy poco al desarrollo de materiales educativos a distancia. Los modelos de preferencias instruccionales y ambientales están muy enfocados a la forma como algunos factores externos que no son necesariamente instruccionales pueden influir en el aprendizaje. Habiendo analizado esas diferentes tendencias, hemos considerado que el modelo de estilos de aprendizaje a adoptar para las USD debe ofrecer: Una base instruccional y psicológica clara.
REFERENCIAS
García Cué, J. Santizo, J y Alonso C. (2009) Uso de las TIC de acuerdo a los estilos de aprendizaje de docentes y discentes. En: Revista Iberoamericana de Educación. N° 48/2. Organización de Estados Iberoamericanos.
Peña, C., Marzo, L De la Rosa, J y Fabregat, R (s/f) Un sistema de tutoría inteligente adaptativo considerando estilos de aprendizaje. Universidad de Girona, España.
viernes, 5 de marzo de 2010
domingo, 7 de febrero de 2010
RESUMEN
Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación
Macedonio Alanís González
Introducir innovación tecnológica en centros educativos, no es tarea fácil, cómo dice el autor, la tecnología cambia, la gente no. La gente como tal, no creo que cambia, sino lo que cambia es el pensamiento social, que nos hace ser parte de estas nuevas tecnologías.
El texto habla principalmente, de este proceso para introducir la innovación tecnológica a los centro educativos, habla de la necesidad de administrar y planear esos proyectos, y de la importancia de que la introducción de nueva tecnología funcional y de utilidad en la organización u institución.
Por supuesto que el adoptar innovaciones tecnológicas, implica también adoptar innovaciones educativas, innovaciones de enseñanza – aprendizaje y innovaciones de pensamiento social, de ver la vida, de interpretarla y darle sentido a estas nuevas innovaciones. Como sujeto y como institución educativa.
Como todo proceso, esta introducción de tecnología educativa, tiene varias fases que nos muestra el autor.
Para adoptar las innovaciones tecnológicas, hay dos grandes fases:
La de iniciación, donde se descubre y se analiza la conveniencia de , o no, adoptarla. Y la de implementación, donde se comienza a utilizar de manera definitiva.
El proceso de adopción es individual e influyen factores para apreciar “aceptar” o no la innovación, estos factores son diversos y son desde los costos, beneficios personales y colectivos, presión social, salir de la zona de confort, así como características personales. Por supuesto que para lograr una adopción es necesario tomar en cuenta las características de la institución educativa, el tipo de innovación que se va a adoptar y las características de las personas que van a hacer uso de las nuevas tecnologías.
Dadas todas estas características, las innovaciones no son adoptadas al mismo tiempo por todos los miembros de una institución, siempre abra algunos rezagados y renegados que jamás usarían dicha innovación.
Existen según el autor cinco grupos de usuarios dependiendo de qué tan rápido deciden adoptar la innovación:
· Pioneros: ya manejan la innovación tecnológica y no necesitan soporte técnico
· Innovadores tempranos: observan y siguen a los pioneros y valoran la innovación
· Mayoría temprana: aquí esta la mayoría y se necesita mucho soporte técnico y personal.
· Mayoría Tardía
· Rezagados: tienen que convencerse o convencerlos y forzarlos.
El soporte que se de durante el proceso de tiene que estar totalmente planeado y administrado, pues pueden subir muchos los costos.
“Para bajar los costos de soporte técnico y que la adopción de innovación en centros educativos sea un éxito, será necesario: que la innovación o innovaciones sean de utilidad y beneficio para la institución y los beneficiados, que realmente aporte herramientas al proceso de enseñanza aprendizaje, así como también que los pioneros y expertos en tecnología, capaciten a llamados innovadores tempranos y estos a su vez a
Se debe de realizar un proyecto, identificando las necesidades tecnológicas que son necesarias para esa institución educativa, y que también se beneficien los estudiantes.
Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades
Resumen
Para hablar de modelo educativo, es necesario identificar los elementos del fenómeno educativo. los cuales se representan usando circulos concentricos para cada elemento.
El circulo central o primer circulo: aqui se encuentran los estudiantes, los cuales tienen características diferentes y un bagaje cultural que se recibe de su familia y la sociedad. Cómo ellos son el objetivo de la acción educativa, sus caracteristicas deben ser ampliamente conocidas y consideradas por los profesores, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga éxito. El aprendizaje depende de múltiples factores, tales como la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, el estilo de pensamiento y de personalidad así como de factores ambientales que los pueden influir.
Las actividades principales de los estudiantes a lo largo del proceso educativo son, la búsqueda de información, la sistematización de la información encontrada, la constante comunicación con otros estudiantes y con el profesor, la discusión sobre las temáticas, la reflexión sobre lo aprendido y sobre la forma de aprender.
El segundo círculo: aquí se encuentran los profesores y las actividades más importantes en este modelo son: las de conocimiento de sus alumnos (diagnóstico sobre conocimientos previos sobre la materia y conocimiento sobre sus asuntos personales), diseño instruccional de acuerdo con las necesidades y particulares de los alumnos, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación de los estudiantes, y la reflexión sobre la práctica. Para lograr el diseño del curso, es necesario que tengan conocimiento de variadas estrategías didácticas, para que los alumnos obtengan aprendizajes significativos.
Tercer círculo: se coloca el contenido temático, es el área del conocimiento de la disciplina en particular, y para lograr un aprendizaje significativo será necesario que el diseño de la materia integre la teoría, avances tecnológicos, práctica profesional e investigación del área, logrando que los alumnos las conozcan.
Cuarto círculo: aquí se hace referencia al contexto institucional, es decir a las características de la institución en la cual se pone en práctica el modelo educativo, pues cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura institucional desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás.
El quinto círculo: representa el contexto sociodemográfico que rodea a la institución, toda institución educativa responde a las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular. Los factores que se toman en cuenta es la cultura, avances tecnológicos, condiciones económicas, necesidades sociales y contexto sociocultural.
El sexto círculo: Este es el círculo donde se insertan los demás es el marco filosófico sobre el hecho educativo, ya que toda sociedad cuenta con respestas para preguntas tales como para qué se educa, cómo debe ser este proceso educativo, quienes son los responsables de educat y cuál es la responsabilidad de los padres, de la sociedad, del Estado con respecto a la educación de los jóvenes y niños. Los factores que integrán este marco filosófico son el proyecto de nación y los fines educativos.
Este modelo educativo esta centrado en el estudiante, pero todos estos circulos están relacionados entre sí, teniendo una perspectiva holistica, esto es: se ve como un todo.
Referencia:
Heredia, Y y Romero M. (2007) Un modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En: Lozano, Rodriguez. Tecnología Educativa. España: Trillas. pp 53 - 75.
Para hablar de modelo educativo, es necesario identificar los elementos del fenómeno educativo. los cuales se representan usando circulos concentricos para cada elemento.
El circulo central o primer circulo: aqui se encuentran los estudiantes, los cuales tienen características diferentes y un bagaje cultural que se recibe de su familia y la sociedad. Cómo ellos son el objetivo de la acción educativa, sus caracteristicas deben ser ampliamente conocidas y consideradas por los profesores, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga éxito. El aprendizaje depende de múltiples factores, tales como la edad, los antecedentes, el estilo perceptual, el estilo de pensamiento y de personalidad así como de factores ambientales que los pueden influir.
Las actividades principales de los estudiantes a lo largo del proceso educativo son, la búsqueda de información, la sistematización de la información encontrada, la constante comunicación con otros estudiantes y con el profesor, la discusión sobre las temáticas, la reflexión sobre lo aprendido y sobre la forma de aprender.
El segundo círculo: aquí se encuentran los profesores y las actividades más importantes en este modelo son: las de conocimiento de sus alumnos (diagnóstico sobre conocimientos previos sobre la materia y conocimiento sobre sus asuntos personales), diseño instruccional de acuerdo con las necesidades y particulares de los alumnos, facilitación o mediación del aprendizaje, evaluación y retroalimentación de los estudiantes, y la reflexión sobre la práctica. Para lograr el diseño del curso, es necesario que tengan conocimiento de variadas estrategías didácticas, para que los alumnos obtengan aprendizajes significativos.
Tercer círculo: se coloca el contenido temático, es el área del conocimiento de la disciplina en particular, y para lograr un aprendizaje significativo será necesario que el diseño de la materia integre la teoría, avances tecnológicos, práctica profesional e investigación del área, logrando que los alumnos las conozcan.
Cuarto círculo: aquí se hace referencia al contexto institucional, es decir a las características de la institución en la cual se pone en práctica el modelo educativo, pues cada escuela ha definido su misión, su visión, sus políticas, sus normas y una cultura institucional desarrollada con el tiempo y que distingue a cada escuela de las demás.
El quinto círculo: representa el contexto sociodemográfico que rodea a la institución, toda institución educativa responde a las necesidades que demandan la sociedad o el grupo social particular. Los factores que se toman en cuenta es la cultura, avances tecnológicos, condiciones económicas, necesidades sociales y contexto sociocultural.
El sexto círculo: Este es el círculo donde se insertan los demás es el marco filosófico sobre el hecho educativo, ya que toda sociedad cuenta con respestas para preguntas tales como para qué se educa, cómo debe ser este proceso educativo, quienes son los responsables de educat y cuál es la responsabilidad de los padres, de la sociedad, del Estado con respecto a la educación de los jóvenes y niños. Los factores que integrán este marco filosófico son el proyecto de nación y los fines educativos.
Este modelo educativo esta centrado en el estudiante, pero todos estos circulos están relacionados entre sí, teniendo una perspectiva holistica, esto es: se ve como un todo.
Referencia:
Heredia, Y y Romero M. (2007) Un modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En: Lozano, Rodriguez. Tecnología Educativa. España: Trillas. pp 53 - 75.
miércoles, 3 de febrero de 2010
Bienvenidos
Hola compañeros y compañeras de la maestría, es un placer que esten visitando mi Blog personal, dedicado a la innovación tecnológica en educación.
Les invito que lo conozcan, lean mis comentarios, pero sobretodo que me dejen sus opiniones que siempre serán valiosas para ir construyendo nuestro conocimiento.
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